意念移物與隱形空間
——昆明超心理學實驗室紀實之一
作者 宮哲兵（武漢大學哲學學院宗教學系教授）
(2012《益生文化》重要稿件，請關注、訂閱本刊）
博主陳全林按：宮哲兵教授此文非常重要。裡面那些孩子的搬運過程中想象“木偶人”、“小狗狗”來幫助完成的道理，與佛道修行裡的觀想、幻身修法、護法修法、靈通役使法的道理一致。修道的人從這裡悟那個道理即可。盡管本文並沒有探討這些道理，只是講述真實的事實，讀文章者不可不思考。本文是2012年《益生文化》上將要刊發的重要文章。
2009年12月5日，我曾到昆明超心理學實驗室考察測試，親眼看到了小學生們的超感官認字。後寫了《耳朵認字真實，疑是右腦功能》一文發表在《益生文化》雜志上。2011年10月22日上午，筆者再次走進了雲南大學朱念麟教授領導的超心理學實驗室，考察測試了小學生離體認字與意念移物的奇跡。測試中，由於筆者與塗澤先生的提議，讓小學生對隱形物品進行空中抓拍，實現了隱形物品的快速顯形，深化了實驗。這次意念移物的實驗讓我確信：在我們生活的現實空間周圍，還存在著另一個隱形空間。
一、離體認字
1、培訓班參與者
2011年10月22日星期六上午10點鐘，雲南大學東二院超心理學實驗室，開始小學生的離體認字培訓。這個培訓班的名稱是“小華陀班”，已進行一年時間了。今天實驗室的培訓指導教師有雲南大學朱念麟教授、張文華老師與梁老師。
朱教授70多歲了，老當益壯，是國內堅持超心理學實驗的極少數教授之一。上世紀九十年代，他先任雲南大學物理系教授，後任學校設備處處長，一直是雲南大學人體科學教研室的學術帶頭人之一。張文華女士是佛教虔誠的居士，年近花甲，她為雲南大學人體科學教研室擔任兒童輔導員幾十年，盡責盡力，不計報酬，是實驗室的重要骨干。梁老師二十多歲，是實驗室的新生力量。走進實驗室，三位小學生站起來彬彬有禮地自我介紹，歡迎我們一行的到來。這次參加培訓小學生有三位。小李同學，女，10歲，五華區韶山小學5年級學生，2011年4月9日參加培訓，母親王雲霞也來了。小張同學，男，11歲，五華區洪園小學6年級學生，2011年7月16日參加培訓。小陳同學，11歲，五華區桃源小學6年級學生，2011年9月24日參加培訓。考察測試者有三人，一是筆者，宮哲兵，武漢大學哲學學院教授。在武漢小梅花藝術學校，宮哲兵也辦有小學生潛能培訓班，進行過耳朵、手心、離體認字的實驗。二是重慶的塗澤先生，三是遼寧的釋普紅女士。塗先生與釋普紅女士對氣功與潛能有多年的實修體驗。
2、很有難度的測試
三位小學生坐在桌子的一邊，我們外來三人坐在桌子的對面。為了防止作弊，為了測試的客觀性，交給小學生離體認字的紙條將由我們三人各自寫出，互相不知道其他人寫的什麼字，主持培訓者也不知道我們寫的是什麼字。張文華老師遞給我一張小紙片，我在上面用圓珠筆寫了三個字，不是並排的，而是上面一個字：“宮”，下面兩個字：“哲兵”，三角形排列。然後紙片折疊三次，直接交給小李同學。小李同學將小紙片放在她眼前的桌面上，距離她的眼睛有二尺左右。同時，塗澤將寫了字的折疊的紙片放在了小張同學的前面，釋普紅將紙片放在了小陳同學的前面。三個小學生注視著紙片，開始了透視的工作。
這個工作並非想象中的那麼嚴肅，也沒有我們想象中的快速認出。他們三人有時凝視著紙片，有時彼此交流，小聲耳語，有時把臉伏在桌面上，像是累了休息一會，有時彎腰把頭伸到桌子下面。指導教師與外來考察者也在不停地說話，好像暫時忘記了孩子們與測試工作。過去的實驗，每次都有記錄表，朱教授拿出過去的這些記錄表給我看。每個參加實驗的小學生一人一表，上面有參加的時間、地點、測試的紙片貼在右邊，左邊是小學生認出的字，由小學生自己寫出，左右可以對照。最右邊一欄是現場見證者的簽名，有朱念麟、張文華的簽名，還有上浙江師范大學邵鄰相教授、美國學者沈峒等的簽名，說明前一段培訓時他們在場。我注意到，有的測試紙片上有多達二十多個漢字，小學生全部正確地寫了出來。有的測試紙片上的字分紅黑兩種顏色寫出，並且是中英文對照，小學生也用紅黑兩種顏色寫出來漢字與英文，完全正確。小陳同學的表格上有一處貼著一片樹葉，我感到奇怪。張文華老師解釋說，上次意念移物培訓時，本來要求她搬運火柴，但小陳同學對她說：“我看見了一片樹葉，想把它搬過來，可以嗎？”張文華老師說：“可以。”於是陳同學面前桌上顯現出一片樹葉，張文華把這片樹葉貼到表格上了。
3、結果出來了
十分鐘過去了，三個小學生都沒認出來。他們會不會認不出來呢？我說：“大概我寫的字太難了” 朱教授說，來了生人，他們認得慢一些。小李同學參加培訓時間最長，功能最好，大家都希望她最先認出來。她用手將紙片摸了一下，又摸了一下，並沒有打開，也不可能看到，但是接觸可以增加信息。二分鐘後，小李同學終於拿起了筆，在她的表格上的左邊一欄上寫下了三個字：“宮哲兵”。不是並排寫的，而是“宮”字在上，“哲”字在左下，“兵”字在右下，形成三角形排列。我對朱教授說：“是我寫的，正確啊”。張文華將紙片遞給塗澤，請他檢驗是否正確。他打開一看，很驚異地說：“對了，連排列位置都是對的。”朱教授拿過來這張紙片，貼在表格上“宮哲兵”三個字的右邊一欄上。有一種現象，認不出來時，幾個小學生都認不出來，較長時間。一旦一個人認出來了，其他人都接著認出來，好像鏈鎖反應一樣快。這種情況也可能屬於心靈感應，後面的人感應到前面的人而出現另類視覺。小張同學第二個拿起了筆，在表格上寫下了幾個字：“世界和平”，這是塗澤寫的。不久，小陳同學也拿起了筆，寫下了幾個字：“我喜歡你們”，這是釋普紅寫的。朱教授將兩個小紙片貼在表格相應的位置上。他的臉上帶著笑容，成功的實驗，是實驗指導教授的最大喜悅。
三個孩子從思索、冥想、困惑、頓悟中解放出來，面露輕松愉快的表情，他們走出座位，在實驗室走來走去，與大人們交談，回答大人們提出的各種問題。提出最多的問題，是你們怎麼看見的。小學生問答，在額頭上出現一個小屏幕，小屏幕上有一張紙片，紙片上的字很清楚，那些字就是答案。朱教授說休息二十分鐘，休息之後進行意念移物的實驗。三個孩子馬上跑出實驗室了，在外面他們可以奔跑，可以說笑，吃點水果，徹底放松，准備下一場很費腦子的實驗。其中小李同學的母親也來了，小李同學出去後，與母親滔滔不絕地說著，母親的參與給她增加了動力。
二、意念搬動火柴
1、火柴出了盒子
上午11點開始意念移物的實驗，三個小學生坐在自己的位置上。桌上有三個塑料小盒子，一個是深藍色的藥盒，我裝進三個火柴，放在小李同學眼前的桌面上。一個是淺藍色盒身白蓋的藥盒，塗澤裝進二個火柴，放在小張同學眼前的桌面上。一個是心狀紅色禮品盒子，釋普紅放進三根火柴，放在小陳同學眼前的桌面上。三個盒子的前方都有一個反扣的玻璃盤，玻璃盤上方用報紙蓋著。按朱念麟教授的設計，三個孩子要完成三步操作。第一步，將盒子裡的火柴折斷成幾截。第二步，讓盒子裡已折斷的火柴飛出盒子。第三步，讓飛出的火柴進入另一個反扣的玻璃盤下面。這三步操作不用手，只是用意念來完成，多麼不可思議啊！
小學生們開始很專注，他們在屏幕上看見了火柴，並想方法讓火柴折斷。但並不是一直專注，因為每一次意念的專注都很費神。他們會左顧右盼，會相互間竊竊私語，會回答考察測試者提出的問題。然後再回到專注狀態，那個時候眼神有些癡呆，這是發功的表征。時間比我想象得長一些，十多分鐘過去了。朱教授告訴我們，有一次，小李同學請家裡的小木偶來幫忙，結果小木偶真的出現在屏幕中了。小木偶用自己的兩只手折斷了火柴，現實中的火柴真的就斷了。我聽了這個故事，問小李同學是真的嗎？她點頭。還補充說，小木偶在我家有一尺高，到了這裡只有兩寸高。我問她火柴斷了沒有呀，她說沒有。我說你為什麼今天不請小木偶來幫忙呢？一句話提醒了她，她馬上請小木偶來，小木偶真的來了，她看得見，我們看不見。她告訴我們，小木偶用它的兩只手將兩根火柴折斷了，每個折成三截。又過了兩分鐘，她告訴我們，第三根火柴也斷成了四截，是她的意念裡的一個斧子，在小屏幕中砍斷的。全部斷砍後不久，她火柴已飛出盒子了。我們拿起盒子一搖，果然裡面是空的。問她火柴到哪裡了，她說，到另外一個空間了，暫時看不見它們。我要想一想它們在哪裡，也許它們自己會在屏幕中出現於某個位置。連鎖反應開始了，小張同學說，他的盒子裡的一根火柴斷了，走了，只剩下一根了。我拿起來一搖，聽得出來，裡面確實只剩一根了。從第一根斷了走了到第二根斷了走了，花了十分鐘的時間。我去搖了搖盒子，裡面空了。
2、火柴在哪裡
小李同學說，他看見火柴了，斷成了十截，全部在一個箱子裡，它們飛進去的，箱子在哪裡還不清楚，要讓火柴從箱子裡飛出來才行。小張同學說，他也看到了，全部斷火柴在一個牆角，不知道怎麼能讓它們進入玻璃盤。小李同學與小張同學專注於讓火柴進入玻璃盤中。我的照相機與普紅的錄相機放在桌面上，已經開始錄相，對准了小李與小張前面的玻璃盤，如果能拍下火柴進入玻璃盤的一瞬間，那是多麼有意義啊。時間很長了，沒有結果。我問朱教授，盤子上為什麼要蓋上報紙？他說，不蓋上成功率低，蓋上成功率高。為什麼呢？他也不清楚，猜想蓋上以後光線暗，好進行兩個空間的轉換。不蓋上光線強，就是我們這個空間。朱教授也感到時間很長了，就讓我們兩個人將照相機與錄相機拿開，說放置這些設備會增加孩子們的難度。我們很配合，馬上關上了照相機。小張同學瞪大了眼睛往上望，終於看見了。他說，我找到了它們，火柴離開了牆角，飛到了天花板上，原有兩根，一根斷成三截，一根斷成四截。小陳同學相比小李與小張同學，內向一些，話不多，很老實。她參加培訓晚，今天是她第一次進行這樣難度的培訓，能否成功，她和指導教師們心中無底。她的火柴還沒有斷，臉上毫無笑容，癡癡地望著盒子發呆。呆不是壞事，是發功的結果，她的堅持性很好，落後沒有氣餒，把腦力集中到小屏幕上，只有一個意念，斷！斷！
3、小木偶幫忙
小李同學突然高興地叫了起來，原來小木偶幫助她將火柴全部從箱子裡請出來了。小木偶就飄浮在空中，手裡拿著原來三根火柴的斷片。有一根斷成四截，一根斷成三截，另一根看不清楚斷成幾截。小李同學喜形於色，對我們說：“平時我在家裡特別喜歡這個小木偶，建立了真正的感情，所以它才會幫我。”小李同學說，你們看，火柴一截就在玻璃盤上面的報紙上面，可是我們看不見。她說還有幾截就在我的手心上，她伸出手，張開來，手心向上。我們看不見，她看得見，鄰座的小張同學也看得見。她說小木偶就在盤子旁邊，只有幾厘米那麼高，它可以變大也可以變小，現在進入小人國了。過了一會兒，小李同學說，謝謝小木偶的幫助，現在所有的火柴都在玻璃盤旁邊，只有幾厘米遠，也許很快就可以進去了。我們意識到有兩個空間，一個是現實空間，一個隱形空間。火柴原來在現實空間，我們看得見摸得著。從小盒子裡出來以後進入隱形空間，小學生們看得見，我們成年人看不見。火柴可以在兩個空間中轉換，有時隱形有時顯形。
4、小狗狗不能來
小張同學的火柴離玻璃盤很遠，他暫時無能為力。我對他說，你也請一個家裡的玩具來幫忙吧。他說：“我不請小木偶，請我最喜歡的狗狗聰聰。有一次，看見小李同學請來了木偶幫忙，我也想請一個東西來幫我。我在家裡最喜歡的不是玩具，而是一個真實的小狗狗，他叫聰聰。我嘗試著請狗狗來到實驗室，剛一想到，它真的來了，就在桌子上，與真實大小一樣。不過指導教師們看不見它。”當時做實驗，是用意念將紙片剪出一個口子。小李同學請來小木偶，意念屏幕中它用剪刀將紙片剪出一個口子。現實中的紙片，果然出現一個整齊的口子，只有剪刀才剪得出來。小張同學在意念屏幕中讓狗狗用爪子抓這張紙片，口子很零亂。現實中的紙片，出現了只有動物爪子才能抓出來的口子。小張同學說：“後來悲劇發生了，小狗狗被人拐走了。我幾乎每天在夢中都看見了它，我讓它回家，但是它被關在一個小箱子裡，鎖住了。我每晚都覺得它已經回來了，可是早上發現它不在，好傷心啊。今天早上上學時聽見它的叫聲，我趕緊喊聰聰，到處找，沒找到啊。這次我好想請它來實驗室幫忙，可是不行啊，只能靠自己的意念吧。”
三、隱形與顯形
1、抓拍火柴的嘗試
小張同學說，目前火柴離開了天花板，就在他的眼前飛來飛去。筆者與塗澤說，那麼你就把它們抓住吧。他天真地問大家：“我可以抓嗎？”是的，在前幾次的實驗中，他們只能用意念去指揮火柴，進入玻璃盤子裡。即使火柴在他眼前飛，他也不能去碰它們。朱教授感到如果等待火柴進入玻璃盤，時間太長了，也許一上午都不能完成，支持我與塗澤的意見，他發話了：“你可以把火柴抓下來。”
小張同學聽了，摩拳擦掌，躍躍欲試，把手掌伸出來准備抓。到底是男孩子，有一股氣勢洶洶的狠勁。當火柴從他眼前飛過時，他非常用力地猛烈出擊，狠抓過去，沒有抓到，但是拍打到了，一截火柴顯形了，落在桌上。過一會兒，他又猛烈出擊，拍到另一截火柴，落在地面上。第三次抓，又拍打顯形了一截。小李同學表現出女孩子的溫柔，她也抓，但是很溫和的。她從盤子旁邊抓住一個在手心，告訴我們，一截火柴在她手心。可是我們卻看不見，小張同學說他看見了。怎麼讓它們顯形呢？有一截火柴飛起來了，小李同學抓了一把，覺得應該在桌面上顯形，但是找了半天卻沒有。她將三截火柴從玻璃盤旁邊抓在手心上，一打開，三截都顯形了。接著大家發現玻璃盤旁邊顯形了一截火柴，小李同學說，這是剛才抓的那一截，晚了一段時間才顯形。小李同學的方法是請小木偶幫助，小木偶將火柴交到她的手心握著，一打開往往就能顯形。一會兒，有兩截顯形了。又過一會兒，有四截顯形了。她對我們說，最初的三根火柴，斷成十截，全部都在這裡了。我們觀察，發現有三截帶火柴頭，有七截不帶火柴頭。有兩根斷成三截，有一根斷成了四截。她告訴我們，小木偶，沒有見到了，任務完了，它就回去了。
2、火柴有智慧嗎
小李同學的十截火柴都是通過手抓而顯形的，不過她抓得很溫和，只有一次比較狠，那截火柴好像不太高興，遲了幾分鐘之後才顯形的。與小李同學不同，小張同學對火柴的抓拍卻越來越狠，好像是在進行一場手打火柴的戰斗。小李抓火柴的過程，我站著拍照。小張同學突然說：“請宮教授坐回到原來的位置。”我坐了下來。原來小張同學發現有兩截火柴飛到我的肩膀上，落在那裡不動。他繞過桌子，走到我的面前，悄悄地接近，生怕火柴看見他又飛走了。他猛的出手，用力在我的肩膀上一拍，果然當場顯形了，二截火柴出現在我們的視覺內。過一會兒，有兩截火柴飛到釋普紅照相機的前面，小張同學小心翼翼地走近，火柴這次發現了，馬上升高，到了天花板下的電燈旁邊。此刻我感覺到火柴似乎是有智慧的，它可以躲避小張同學的撲打。有一個火柴飛進小張同學的耳朵裡了，小張說出來大家都很吃驚啊。張文華特別著急，趕緊到他跟前，幫他揉一揉耳朵。我產生一個不吉利的想法，是不是小張同學對火柴太凶了，火柴警告他了？五分鐘後，火柴從耳朵裡出來了，飛到空中。朱教授正在拍照，小張同學說發現一截火柴在朱教授的衣袖裡。他走過去准備抓的時候，這截火柴又飛走了，飛到了小李同學的眼前。小李同學問小張同學：“就在我的眼前，要不要我幫你抓住它？”回答是：“不要，我自己的事情我自己會辦。”
3、活躍而頑皮的火柴
有兩個火柴似乎很活躍，很頑皮，它們在隱形空間裡到處飛，一會兒從小張同學的眼前飛過，一會兒又飛到高空，躲避著小張同學的撲打。其中一個小張同學認得它，說它就是剛才鑽進我耳朵裡的那根火柴。它們成雙成對地飛，小張同學說，它們飛到了書櫃上錢學森照片上的上方。我正好站在書櫃的旁邊，就伸出手，朝照片上方猛地橫掃過去，沒有抓住。小張同學說，動作太慢了，宮教授的手快到的時候，它們感覺到了，馬上躲開，垂直上升，浮在天花板上。小李同學的母親站在實驗室門口，塗澤從門外走進來。天花板上的兩個火柴不知為什麼對這兩個人發生了興趣，一個飛到母親的頭發上，一個飛到塗澤的頭發上。他倆看不見，但聽小張同學說了以後，母親猛的用手拍打自己的頭發，沒有抓住，火柴機智地避開了。小張同學讓塗澤蹲下來，塗澤照辦了。小張同學悄悄走到跟前，兩只手在塗的頭發上合擊。撲空了，兩個火柴巧妙地騰飛到牆邊。牆離小張不遠，小張同學用手朝牆上猛拍，兩個火柴急轉彎，改變了方向，又飛走了。看到這一幕，我們對這兩個火柴發生了極大的興趣，它們好像兩個微型飛碟一樣神秘啊。我問兩個學生，火柴是怎麼飛的，他們說火柴是一邊高速旋轉一邊飛，有時上下旋，有時左右旋，有時翻著跟頭往前飛。火柴頭是紅色的，冒著小火焰。火柴身是白色的，冒著青光，飛動時帶紅線。
四、隱形空間的智慧者
1、生命體或者能量體？
我說它們好像有智慧，跟小張同學捉迷藏。小李同學說，感覺到它們是生命體。小張同學說火柴是能量，不是我給它的能量，是它自己的能量。如果我不推動它，它有時自己會運動，有時自己停下來不動。有一次火柴浮在空中半個小時，一動不動。後來我專注地看它，它飛走了，我的眼神可能有能量，讓它運動了。正討論之中，冷不防小張同學發現兩個火柴飛到玻璃盤附近，他果斷地一拍，這兩個調皮的火柴終於結束了在隱形空間的智慧飛行，在現實空間顯形了。顯形後它暫時結束了生命與智慧，成為一個睡著的物質。好可惜啊，如果不是為了實驗，何必要讓它們睡著呢？它們一個顯形在桌面上，一個飛到了地面了，都一動不動了。 小張同學有些進入了戰斗狀態，他說原來的二根火柴被他斷為六截，顯形了五截，還差一截沒有抓住。他感覺到它的存在，但暫時還看不見它。他像偵察兵一樣機智地望著天花板，注視著實驗室房間的每一個角落。十分鐘之後，他看見一截火柴飛來了，進入他可以看見的空間，停在我背後貼牆的儀器櫃的門上。他離開桌子，走到櫃子的跟前，仰視著，顯然火柴停留的位置比較高。他猛然跳起來，將手高高地舉起，重重地拍擊櫃門。很准確，火柴顯形了，沾在他的手心上，然後從手心裡落到地上。他向我們宣布，他的六截火柴全部找到了，顯形了。
2、躲藏著的顯形火柴
與小張同學的激烈戰斗相比，小陳同學的巨大進步被暫時忽略了。小陳同學參加培訓還不到一個月，還不熟練。離體認字已經實現了，意念移物剛剛開始。上次她把盒子裡的紙片搬運出來了，可是既沒有進入玻璃盤，也沒有再顯形，就消失了。她非常刻苦，持之以恆，到小張同學拍打最後一截火柴之前，才宣布她的盒子裡的火柴斷了，接著宣布火柴飛出了盒子。大家注意力都在小張同學身上，沒有關注她大器晚成的傑作。等到小張同學的六截火柴全部找到了之後，大家才對小陳同學的成績大加表揚。小陳同學正聚精會神地尋找從她盒子裡飛出去的火柴，終於她看見了，第一截在釋普紅背的禅包上，她走過去，從包上的皺褶裡輕輕取出，它已經顯形了。第二截在書架最上一層的白紙上，她走過去輕輕拿起來。第三截在書架第二層邊上的縫隙裡，真不知道她是怎麼知道的。第四截躲在儀器櫃裡，她打開櫃門，第二層擺著兩個金屬鉛筆盒，一截火柴在其中一個鉛筆盒上面。
小陳同學說，還有三截火柴，她感覺到它們，但還不知道它們的確切位置。時間已經13點，大家都累了，也早該吃午飯了。有人讓小陳同學不找了，結束今天上午的培訓工作了。當一半人都走出實驗室的時候，小陳仍然在苦思冥想，忽然她知道在哪裡了。她走到桌子最旁邊的一個角，在桌子腳下面的雜物中找到了。我跟著她的視野去看，那裡居然躲藏了三截火柴。二個很短，一個很長。小陳同學終於也宣布她的火柴全部找到了，顯形了。她的火柴顯形後不是到處飛舞，而是躲藏著，等待著被發現。此時是13點15分，一個完滿的結局。
3、小屏幕的神秘
此後我找小陳同學進行了訪談。我問她怎麼將火柴切斷的，她說：“首先要凝神，將額頭前的小屏幕調出來。心型盒出現在屏幕上，盒子內部的三根火柴也呈現出來。屏幕上出現兩只手，應該就是自己的手吧。用兩只手去折火柴，折不斷。我想到小張同學家有一個斧子，想到後這個斧子就到了屏幕中。我用自己的手拿起斧子，砍斷了兩根火柴，每根兩截。第三根我用自己的雙手再去折，就斷了，三截。”她很清楚，自己先前找到的四截火柴是斧子砍斷的兩根，後來在桌子腳下找到的三截火柴是自己用手折斷的一根。怎麼知道的呢？她說不清楚，只是確實知道。火柴飛走，進入了隱形空間之後，她是怎麼在各種各樣的地方逐一找到它們的呢？她說：“小屏幕上很清楚地告訴了我，屏幕上會出現一個圖案，比如最先出現一個禅包畫面，一個箭頭指向禅包的皺褶處。後來屏幕上又出現了一個書櫃，第二層邊上的縫隙裡很暗，看不清裡面，但是有一個箭頭指向那個地方，我拉開布，在縫隙裡看到了一截火柴。最後屏幕裡出現一個桌子的圖案，不是桌子的畫面，是一個圖案而已。這個圖案的右下腳，有一個紅色的箭頭指向一堆雜物的縫隙處。我到箭頭指的地方，就找到了三截火柴。”聽了她的講述，我有些驚愕，冥冥之中，有另外一個空間的智慧者，在悄悄地幫助這個女孩子。如果沒有這個智慧者，屏幕中的畫面、圖案、箭頭，是誰的作品呢？
結語：思索與探討
參加了這次兒童意念移物的實驗，我們在場的所有人，都確認一個事實，在我們這個現實空間之外，還存在一個隱形空間。仔細一想，這個隱形空間並不是在現實空間“之外”，而是與現實空間重合與交織著。我們正常人看不見隱形空間，兒童功能人看得見。功能人意念移動的物件，在這個隱形空間裡可以運動，可以飛翔，可以旋轉，也可以靜止。當兒童功能人與我們正常人去抓它時，它可以躲藏，可以回避。
為什麼一個惰性的、沒有外力推動就永久靜止的物件，一進入隱形空間就變得非常活躍，有生命有智慧一樣呢？不僅物件到了隱形空間就好像有智慧一樣，隱形空間似乎還有另外一個智慧者。當物件飛落到一些黑暗的角落時，這個智慧者會在孩子額前的小屏幕中用各種方式告訴他，或者是一個畫面，或者是一個圖案，或者是一個箭頭，或者是一個人的語言，或者是一個聲音。
這個智慧者是誰？如果大自然像人類一樣有一個頭腦，是這個大自然的頭腦嗎？或者是一切宗教所認為的存在著神靈，是神靈在幫助小朋友們嗎？還有，我觀察到，不同性格的功能兒童，功能物件與他的關系就不同。小張同學是男性，性格強，對功能物件強力抓拍，有一定的攻擊性，相應地他的功能物件滿天飛，運動性與躲避性很強，有時會作弄性地或報復性地鑽進他的耳機與喉嚨裡。小李同學是女性，性格溫和，對功能物件輕抓輕拍，相應地她的功能物件就在她身邊緩慢地運動，輕輕地飛，飛得不遠，或者停留在他旁邊的桌子上。小陳同學是女性，性格柔順，她用意念操縱的功能物件幾乎沒有飛揚，沒有轉動，而是靜靜地躲在各種各樣的黑暗處與角落處，等待小陳同學一個一個地找到它們。
培訓教師與功能兒童是什麼樣的關系呢？培訓教師沒有功能，看不見隱形空間，但是他們有培訓兒童功能的經驗，沒有他們的培訓，兒童不可能進入隱形空間，也不可能用意念操縱功能物件。朱念麟教授提出，培訓教師與功能兒童的關系，好像是盲人與導盲童的關系。對於隱形空間來說，教師是盲人，看不見。盲人培訓了導盲童，導盲童將盲人帶進了隱形空間，通過導盲童的敘述，盲人也知道了隱形空間的一些秘密。
